有些校长也想努力为此做点事情，但却面临着诸多的困难和压力。在人人追求分数的环境里，你喊师生减负增效，你喊教师专业发展，你喊学校文化建设，你喊课程开发研究，人家可能就会说：歇歇吧！说不定明年就会把你调走，下一届局长还不知是谁，自身都难保，还是看得近一点，抓点成绩，面对现实吧！

作为一线教师，也有类似的顾虑。今年我教这个年级，明年不一定还安排我教。还有，不同校长的管理思路不同，还是关注当下成绩最划算，谁也不得罪为妙。否则，考核怎么办？怎么晋级？工资怎么提高？

就是局长，也有这样的心理。我得抓好成绩，要政绩，考大学不出名牌怎么向领导和社会交代？你校长不出成绩，就要向你问责，不换思想就换人。而政府部门领导呢？也是关注每年的成绩，关注考了几个名牌，多少本科，对于如何提升教育教学质量，师生如何成长就势必思考得少了。

家长的心理，更是如此。好像孩子一天到晚都学习就是好孩子，关于身体、个性、创新、品质等，不予以重视，只要成绩好，就一好遮百丑。即使孩子有空闲时间，还得不惜重金和精力为孩子找各种培训班，学生在学校享受的是“平等式”教育，在家却是一套“因材施教”的成长体系，教育被人为地颠倒了。

现行的教育模式一心想让孩子们成“才”，却不在乎他们是否成“人”。这不是爱，不是真正的教育，而是整个社会的黑色幽默。

现在，大家开始渐渐明白课业负担过重不利于师生的生命成长，大家都信奉有效课堂的变革，能让孩子走“当前成绩好、未来发展优”的“轻负高效”之路。教育不仅仅是应付考试，它还包括学生的生命成长与终身发展。但是这些教育信仰转化为自觉行动却异常艰难。

因而，评价显得异常重要。对政府的评价要考察责任是否到位，投入是否合理；对学校则应自我评定，加强学校管理，深化素质教育，促进学校发展。对社会而言，评价保障了公民的知情权、监督权等。在这个过程中，教育行政部门要对学校做好引领，制定出科学的评价方案；家长应该顺应孩子天性，摒弃包办思想，还孩子自我选择权利，视 “成人”教育为重点。